تعلّم يقوده الطلاب. أصيل، واقعي، ذو صلة، وقائم على المشاريع.

على المعلم أن يعرف المحتوى بعمق، وأن يختار موارد ذات معنى، وأن يصمم تكليفات وبيئات تعلم تجعل العمل المتطلب ممكناً. ويشمل الإرشاد تعليم الطلاب كيف يتعلمون: كيف يصوغون سؤالاً، ويجدون الموارد ويقيّمونها، ويجرّبون منهجاً، ويدركون متى يحتاج إلى التغيير.

هذا تدريس نشط وقابل للتكيّف. فمن خلال التعرف إلى الاحتياجات والقدرات المختلفة، يساعد المعلم الطلاب على اكتشاف ما يستطيعون فعله وتنمية الدافعية الذاتية لمواصلة التعلم. يبدأ التعلم مدى الحياة بفرص ممارسة هذه القدرة الآن.

توفر الأغراض الواضحة والتكليفات المدروسة نقطة بداية من دون أن تفرض كل خطوة. يحتاج الطلاب إلى حرية حقيقية في وضع أهداف التعلم، واستكشاف الأساليب، وتنمية الاهتمامات، وتحديد كيفية بلوغ الهدف. ويمكن أن يكون هذا العمل مستقلاً، أو تعاونياً في مجموعات صغيرة، أو منظماً حول مشروع ذاتي التوجيه.

تربط المشاريع الأصيلة وذات الصلة المعرفة التخصصية بأسئلة العالم الحقيقي. يقدّم المعلم الموارد والتوقعات والتغذية الراجعة والدعم، بينما يتخذ الطلاب قرارات مؤثرة بشأن العملية ويتحملون مسؤولية عملهم.

تُعد مهارات الدراسة جوهرية للاستقلال الفكري. وهي تنمو بالممارسة والخبرة، لا بمجرد شرح تجريدي لكيفية الدراسة. يحتاج الطلاب إلى فرص متكررة لتنظيم عملهم، وفهم مواد غير مألوفة، واختبار استيعابهم، ومراجعة منهجهم.

يمكن لمجموعة واسعة من التكليفات أن تعمل بوصفها أجناساً فكرية مختلفة، يدعو كل منها إلى طريقة مختلفة في البحث والتواصل. يصمم المعلم مهمة ذات معنى ويتيح موارد مفيدة؛ ويتدرب الطلاب على اختيار الأساليب التي تحملهم نحو غايتها.

يمكن للطلاب أن يبدؤوا بتحديد نقاط القوة والضعف والتفكير فيما يريدون تعلمه تالياً. ويوفر العصف الذهني، ومقابلة الأساتذة أو الطلاب الآخرين، واستكشاف التقنية، والعمل بالقلم والورق مداخل مختلفة إلى السؤال. ينبغي أن تخدم الأداة التعلم، لا أن تحدده.

يساعد التأمل الطلاب على إدراك كيف تعلموا، وأين واجهوا صعوبة، وما الذي قد يجرّبونه على نحو مختلف. وتمنح مناقشة هذه القرارات مع الآخرين الطلاب والمعلم أساساً لتكييف العمل.

يمكن للتخطيط العكسي أن يوضح الأغراض ويوائم التكليفات مع التقييم. لكن التخطيط فقط نحو نتائج محددة سلفاً، أو التدريس أساساً للاختبار، لا يبني بالضرورة تعلماً مستقلاً ومستداماً. فقد يحقق الطالب نتيجة محددة من دون أن ينمّي الفضول أو الثقة لملاحقة السؤال التالي.

ينبغي الموازنة بين المتطلبات المؤسسية والمناهج والتقييمات والمعايير التعليمية العالمية وبين النمو الفكري الحقيقي. على التعليم أن ينمّي التفكير النقدي والاستقلال والفضول والقدرة على التكيف والقيادة، بما في ذلك القدرة على التعامل مع مسائل صعبة لم تُعرف حلولها بعد. وهذه القدرات مهمة للتحديات المعقدة التي تواجه الطلاب والمؤسسات في القرن الحادي والعشرين.

تسترشد ممارسة د. هاريسون بخبرتها في المقاربات الغربية وغير الغربية للتدريس والتعلم والمعرفة والمؤسسات التعليمية. وتدعو البيئات المختلفة إلى الانتباه لما يُعد معرفة، وكيف تُشارك، وما الذي يتوقعه الصف من الطلاب والمعلمين.

مقاربتها مرنة ومستجيبة لكل طالب وقدراته، وللمنهج، وللمتطلبات المؤسسية، وللتخصص الأكاديمي. وتظل الخبرة والبنية أساسيتين؛ ويتمثل العمل في توظيفهما بما يعزز دافعية الطلاب وقدرتهم على مواصلة التعلم بأنفسهم.